2026. — Т 17. — №1 | Страница 3

Бурляева Виктория Арсентиевна
ГАОУ ВО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт», Невинномысск, Россия
Профессор кафедры «Профессионального обучения»
Доктор социологических наук, профессор
E-mail: burlyaeva-va@rambler.ru

Чебанов Константин Александрович
ГАОУ ВО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт», Невинномысск, Россия
Доцент кафедры «Строительства, транспорта, машиностроения и Энергетики
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: chebanov-k@rambler.ru

Аннотация. Статья посвящена анализу механизмов реализации принципа равенства шансов в системе высшего и среднего профессионального образования для ветеранов специальной военной операции (далее — СВО). В работе рассматривается эволюция понятия «равенство шансов» — от формального обеспечения доступа к обучению к созданию условий для реального достижения успеха. Авторы обосновывают необходимость интеграции государственных преференций и адресного психолого-педагогического сопровождения как единственно возможного способа успешной социальной реинтеграции участников боевых действий.

Особое внимание уделяется выявлению когнитивных, психологических и институциональных барьеров, препятствующих обучению ветеранов. К числу таких барьеров относятся последствия боевого стресса, длительный перерыв в образовании, возрастные изменения, а также несоответствие военного опыта требованиям гражданской профессиональной среды. В статье анализируются существующие государственные льготы: квоты на бюджетные места, бесплатное обучение на подготовительных отделениях, приоритетное право на общежитие и социальную стипендию. Однако отмечается, что эти меры создают лишь материально-правовой фундамент и не гарантируют успешного завершения обучения.

Авторы предлагают модель, объединяющую признание предшествующего опыта, тьюторское сопровождение, гибкие образовательные траектории и комплексную психологическую поддержку. Внедрение таких механизмов позволит превратить формальное право на образование в реальную траекторию успеха, снизить риски социальной изоляции и маргинализации участников специальной военной операции, а также повысить их удовлетворённость жизнью и профессиональную конкурентоспособность. Исследование подчёркивает важность перехода от «политики квот» к «политике сопровождения» для обеспечения инклюзивной образовательной среды.

Ключевые слова: государство; образование; гарантии; льготы; участники СВО; равенство шансов; социальная реинтеграция; стратегия; адресное сопровождение; педагогическая поддержка

Сидорова Инна Владимировна
ФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный университет», Мичуринск, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: sidorova.innavladimirovna@yandex.ru

Попов Александр Сергеевич
ФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный университет», Мичуринск, Россия
Социально-педагогический институт
Директор
Кандидат педагогических наук, кандидат философских наук, доцент

Зимин Арсений Александрович
ФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный университет», Мичуринск, Россия
E-mail: arsenyzimin51@gmail.com

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования модели патриотического воспитания как части духовно-нравственного развития молодежи в условиях высшей школы. Авторы раскрывают сущность понятий «патриотическое воспитание» и «духовно-нравственное развитие», обосновывая взаимосвязь между ними. Особое внимание в этом вопросе уделяется вызовам общества, влияющим на ценности молодого поколения, а также роли высшего образованию в формировании чувств гражданской ответственности и любви к своей малой Родине. Кроме того, в статье предложена структурно-функциональная модель патриотического воспитания, состоящая из отдельных компонентов (целевого, ценностно-смыслового, содержательного, организационно-деятельностного и результативно-оценочного), и принципы ее реализации (системность, преемственность, интеграция учебной и внеучебной деятельности, диалог культур и субъектность обучающихся). Были изучены и кратко изложены содержания нормативно-правовых актов, регулирующих патриотическое воспитание детей и молодежи. Проанализировав и изучив данную проблему, было выяснено, что эффективность патриотического воспитания напрямую зависит от вовлечения студентов высших учебных заведений в социально значимую и активную деятельность: конкурсы, олимпиады, акции, форумы, диктанты патриотической направленности, волонтерскую, общественную и научно-исследовательскую деятельность. В качестве примера авторами статьи приведена деятельность Мичуринского государственного аграрного университета по патриотическому воспитанию, формированию чувства гражданской идентичности. В заключение сделан вывод о необходимости гармоничного развития личности в целом и создания устойчивой системы духовно-нравственных ценностей в молодежной среде в частности.

Ключевые слова: патриотическое воспитание; духовно-нравственное развитие; высшая школа; молодежь; образовательная среда; воспитательная работа; культура; модель воспитания

Гвоздева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского языка и культуры речи»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: gvozdeva_15@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=296062

Аннотация. В статье анализируется опыт по разработке комплектов олимпиадных заданий по русскому языку для старшеклассников. Ее цель — обобщить и дополнить основные принципы составления олимпиадных заданий и показать, как эти принципы реализуются в конкретных примерах. В результате анализа концептуальных подходов автором были сформулированы рекомендации по конструированию олимпиадных заданий: задачи должны носить развивающий характер, давать возможность школьникам в полной мере продемонстрировать свой творческий потенциал и языковое чутье. Опыт работы в составе методической комиссии Плехановской олимпиады школьников показал, что большое внимание при разработке материалов следует уделять научной грамотности изложения, точности формулировок, которые будут предложены школьникам. Важную роль играет преемственность в составлении заданий для 9 и 10–11 классов и наличие «сквозных» вопросов в комплектах разных этапов испытания. Наиболее совершенный тип олимпиадных заданий — самодостаточные лингвистические задачи — представлен в статье несколькими подтипами: заданиями на системный анализ языка и задачами, построенными по принципу лингвистической «догадки». Выявлено, что междисциплинарность становится ведущей тенденцией развития олимпиадных заданий. В статье определены основные принципы оценки работы испытуемого, обоснована необходимость разработки детализированных критериев оценки.

Полученные в исследовании обобщения научного знания создают основу для дальнейшего изучения принципов составления олимпиадных заданий по русскому языку для старшеклассников. Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций, включающих примеры олимпиадных задач.

Ключевые слова: олимпиада по русскому языку; принципы составления олимпиадных заданий; лингвистические задачи; лингвистическая «догадка»; языковой материал; лексика; словообразование; этимология; историческая грамматика

Шитькова Марина Мясумовна
ФГБОУ ВО «Литературный институт имени А.М. Горького», Москва, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: marino4ka17-12@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=781958

Аннотация. В статье основное внимание уделено такой категории текста, как образ рассказчика. В первую очередь рассматривается соотношение образа рассказчика и образа автора в художественных повествованиях, а также типология повествовательных текстов по соотношению в них этих образов. Художественное повествование изучается с позиции стилистики текста, что позволяет говорить об организации такого вида текстов в целом. Исследование также предлагает решение вопросов, возникающих в связи с тем, что существующая классификация композиционных типов текстов по соотношению «образ автора — образ рассказчика» В.В. Одинцова не охватывает всех возможных вариантов таких соотношений. Автором статьи делается попытка уточнения главного принципа, положенного в основу классификации и обновления формулировок выделенных композиционных типов с учетом выбора точки видения (объективированной или субъективированной), являющейся важной позицией в художественном тексте, в целом определяющей композицию подобного текста. Это обусловливает актуальность исследования и его теоретическое значение, т. к. рассматриваемые категории до сих пор не изучены в полном объеме. С практической стороны результаты исследования полезно использовать при проведении стилистического анализа художественных текстов. Не менее нужным оно окажется для начинающих писателей, т. к. затрагивает вопросы, связанные с вариантами организации авторского текста. Статья содержит необходимый иллюстративный материал, который поддерживает авторскую аргументацию и дает возможность увидеть на примерах, как выстраивается образ рассказчика в классических художественных произведениях.

Ключевые слова: образ рассказчика; образ автора; точка видения; словесная композиция; категория текста; стилистика текста; художественное повествование; В.В. Виноградов; В.В. Одинцов; А.И. Горшков

Воронцова Юлия Александровна
ФГБОУ ВО «Брянский государственный технический университет», Брянск, Россия
Доцент кафедры «Иностранные языки»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Voroncova.yuliya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0969-434X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=291500

Аннотация. В статье исследуется эффективность использования онлайн-платформ для изучения английского языка разработчиками программного обеспечения. Актуальность темы объясняется потребностями современного глобального рынка информационных технологий, где владение специализированной терминологией играет решающую роль в достижении профессионального успеха. В работе проведен сравнительный анализ популярных платформ, таких как Slang, Cisco Networking Academy и курса English for Tech Professionals на Coursera. Основной целью исследования было оценить их вклад в развитие профессионально-коммуникативных навыков у специалистов информационной области. Анализ пользовательского опыта и обзор ключевых достоинств и ограничений каждой платформы показали, что специализированные решения оказывают более высокое положительное влияние по сравнению с общими образовательными программами. Результаты анкетирования, проведенного среди специалистов информационного профиля, подтвердили, что платформы, такие как Coursera, Cisco Networking Academy и Slang, помогают улучшить навыки чтения технической документации, участия в международных митингах и представления результатов исследований. Однако они также указали на некоторые недостатки, что подчеркивает необходимость дальнейшего улучшения курса для удовлетворения потребностей различных профессиональных групп. В статье также обсуждаются перспективы развития онлайн-образования в сфере информационных технологий, включая интеграцию учебных модулей в рабочие процессы разработчиков. Результаты исследования могут быть полезны для улучшения образовательных программ и повышения эффективности профессионального роста специалистов информационного направления.

Ключевые слова: английский для информационных технологий; цифровые образовательные платформы; техническая лексика; профессиональное общение; электронное обучение; английский для специальных целей; онлайн-курсы

Сиваева Илюса Искандаровна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Ассистент
E-mail: ilusa-5@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1910-6476
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1084891

Аннотация. Статья нацелена на выявление особенностей имплементации митигативных тактик, целью которых является снижение рисков возникновения конфликтогенных ситуаций с точки зрения культурной принадлежности адресанта. Исследование показывает, что изучение использования коммуникативных стратегий представителями различных лингвокультур вызывает большой интерес у исследователей, однако работ, посвященных изучению лингвокультурных особенностей имплементации митигативных тактик в цифровом американском дипломатическом дискурсе, нет, это и обуславливает новизну данного исследования. В качестве эмпирического материала послужили сообщения, опубликованные на сайте главного дипломатического ведомства США — Государственного департамента в период 2022–2023 гг. В ходе анализа впервые выявлены наиболее употребляемые в цифровом дипломатическом дискурсе США тактики митигации, в число которых вошли тактика подчёркивания субъективности мнения, а также тактика неопределенной референции. В результате анализа эмпирического материала было установлено, что аппелирование адресанта к вышеуказанным тактикам мотивировано не только его стремлением к минимизации рисков возникновения сбоя в коммуникации, но и обуславливается лингвокультурологическими особенностями: американская лингвокультура является индивидуалистической, и данная черта находит свое отражение и в коммуникативных стратегиях, применяемых представителями данной культуры в дискурсе цифровой дипломатии. В статье также исследованы особенности коммуникативного стиля представителей американской лингвокультуры, что не может не находить свое отражение и в цифровом дипломатическом дискурсе.

Ключевые слова: дипломатический дискурс; коммуникативное смягчение; митигативные стратегии; тактики; лингвокультурологический аспект; ценностная доминанта; цифровая дипломатия

Бойко Никита Александрович
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Социолог-исследователь
E-mail: bnv50058@bk.ru

Передельский Алексей Анатольевич
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Социологии»
Доктор педагогических наук, кандидат философских наук, доцент
E-mail: PeredelskiiAA@rgsu.net

Аннотация. Научная проблема исследования заключается в декларативном характере эффекта внедрения цифрового профиля атлета в сфере физической культуры и спорта.

Актуальность исследования заключается в необходимости выявления не декларативного уровня и качества, а фактической степени цифровизации в сфере физической культуры и спорта, а также основных моментов, препятствующих динамичному развитию данного процесса в профильной сфере.

Цель статьи — социологический анализ цифрового профиля спортсмена как инструмента повышения эффективности спортивной подготовки в области социального института спорта высших достижений.

Организация и эмпирическая база исследования:

• платформа «Мой спорт»;
• исследования Российского государственного университета физической культуры и спорта (Москва), Центра спортивных технологий Москомспорта, в частности, при организации и проведении эксперимента по организации и проведении программы комплексного тестирования на этапе раннего отбора в спорт.

Выводы:

• цифровизация спорта и формирование цифрового профиля — это не столько технологический тренд, сколько важный социокультурный феномен существенного, но пока еще крайне слабо изученного влияния на традиционную культуру, социальные институты, сферы общественной жизни и человека;
• рассуждая о социальных последствиях цифровизации, зарубежные и отечественные профессиональные ученые в большей степени склонны рассматривать проблему деантрополизации человека и проблему вступления современного общества в период сингулярности, когда внедрение качественно новых технологий не позволяет прогнозировать и верно оценивать их социальные последствия;
• научный анализ процессов цифровизации в сфере физической культуры и спорта должен основываться не на формальных отчетах с результатами измерительных процедур, а на длительной программно обеспеченной экспериментальной практике.

Ключевые слова: цифровой профиль спортсмена; инструмент повышения эффективности спортивной подготовки; социальный институт спорта высших достижений; цифровизация сферы физической культуры и спорта; декларативное; фактическое состояние

Полякова Юлия Владиславовна
ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет», Йошкар-Ола, Россия
Аспирант
E-mail: yulia_love95@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-5154-5674

Аннотация. Зоонимы через образные сравнения и метафоры отражают ключевые культурные ценности, особенности мировосприятия народа. Образные сравнения с названиями животных для марийского народа — это один из источников отражения культурно значимой информации. В данной статье рассматриваются компаративные конструкции с номинацией мераҥ ‘заяц’ в качестве объекта сравнения в марийском языке. В процессе исследования были проанализированы компаративные конструкции как в марийском фольклоре (в пословицах, сказках, играх), так и в художественной литературе на материале Национального корпуса марийского языка. К основным методам данного исследования относятся: метод лингвистического описания, лингвокультурологического и семантического анализа. Автором произведён анализ языковых единиц, в которых зооним рассматривается в составе образных сравнений, а также текстов, где номинация заяц представлена в составе фразеологизмов. В результате исследования выявлены конструкции с постоянными сравнениями и индивидуально-авторские образные сравнения. Доказано, что номинация мераҥ ‘заяц’ в марийском языке в составе фразеологизмов и образных сравнений используется для характеристики внешности человека, для описания его психологических, эмоциональных состояний, физиологических особенностей. В образе зайца в марийской языковой картине мира репрезентируются такие типичные черты, человека, как ловкость, быстрота; трусость, слабость, глупость. Среди специфических черт, характерных именно для марийской традиции отмечаются хитрость, бесстрашие и смелость в чрезвычайных ситуациях.

Ключевые слова: лингвокультурология; марийский язык; сравнение; компаративные конструкции; зооморфное сравнение; объект сравнения; заяц

Шляков Алексей Владимирович
ФГБОУ ВО «Тюменский индустриальный университет», Тюмень, Россия
Профессор кафедры «Гуманитарных наук и технологий»
Доктор философских наук, доцент
E-mail: schafferhund@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4294-2704
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=680196
SCOPUS: https://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=57200215406

Аннотация. Статья посвящена анализу теоретических оснований, позволяющих исследовать предметный номадизм (кочевничество). Автором выявлены основные подходы к исследованию номадизма вообще, и предметного в частности. К ним относятся номадология Ж. Делёза и Ф. Гваттари и виталистический материализм Дж. Беннет, а также их исторические предпосылки. Обнаружено, что гипотеза витальной материи встречается в теории аффектов Б. Спинозы, идея «стремления к формированию» (Bildungstrieb) И. Канта, проблема «жизненного порыва» и творческой эволюции А. Бергсона, концепция энтелехии Х. Дриша. На основании проанализированных связей теорий описано смещение источника движения предмета из внешнего мира в структуру вещи, а также отход от телеологических принципов материи. Обнаружены культурные основания такого смещения, связанные с процессом десакрализации, характерным для культуры постмодерна. Описаны формы аффектации предметом человека, позволяющие говорить о вещи не как о пассивном объекте, а как об активном агенте. В основе траектории становления с позиции витализма лежит не принудительная преемственность, а свободное созидание союзов, альянсов. В этом акте утверждается номадическое состояние материальности, которая не является однородной, фиксированной субстанцией, а представляет собой поток непрерывного развития, уходящий от структурных отношений «материя-форма» к ризомной системе «материал-силы». Сделан вывод о возможном применении теории виталистического материализма при изучении культуры, культурного пространства. Предложен вариант типизации предметного номадизма.

Ключевые слова: номадизм; витализм; виталистический материализм; материя; сборка; номадология; ризома

Кабакова Светлана Александровна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Ишим, Россия
Ишимский педагогический институт имени П.П. Ершова
Доцент кафедры «Гуманитарных дисциплин и методик их преподавания»
Кандидат филологических наук
E-mail: svetlana-igpi@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-1683-9030

Великасов Михаил Александрович
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Ишим, Россия
Ишимский педагогический институт имени П.П. Ершова
Независимый исследователь
E-mail: mvelikasov9@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-4470-9461

Лазарева Екатерина Ивановна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Ишим, Россия
Ишимский педагогический институт имени П.П. Ершова
E-mail: lazarevakaterina2005@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-4072-812X

Сиюткина Кристина Алексеевна
ФГАОУ ВО «Тюменский государственный университет», Ишим, Россия
Ишимский педагогический институт имени П.П. Ершова
E-mail: siyutkina.kristina@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-8187-9426

Аннотация. Авторами в статье представлены результаты пилотного исследования феномена одиночества студентов в условиях цифровой среды (на примере обучающихся 3 курса Ишимского педагогического института имени П.П. Ершова (филиала) ТюмГУ). Целью работы стало выявление субъективного опыта одиночества, его связи с практиками онлайн-общения и восприятия глубины межличностных отношений в цифровую эпоху. Эмпирическую базу составили данные анкетного опроса 169 студентов, обработанные методами дескриптивной статистики и качественного анализа открытых ответов. Результаты показали, что значительная часть респондентов (около 60 %) испытывает чувство одиночества «иногда» или «часто», несмотря на высокую вовлечённость в цифровое общение (более 70 % проводят в соцсетях и мессенджерах свыше 3 часов в день). При этом большинство участников (свыше 65 %) отмечают, что онлайн-взаимодействие либо не заменяет живое общение, либо дополняет его, но не удовлетворяет потребность в эмоциональной близости. Выявлен парадокс: наличие многочисленных онлайн-контактов сочетается с ощущением отсутствия «человека, с которым можно поговорить по-настоящему». Респонденты связывают снижение глубины отношений с фрагментарностью, формальностью и поверхностностью цифрового общения. В то же время многие отмечают, что доверительные и поддерживающие формы взаимодействия всё ещё возможны онлайн, особенно при наличии предварительной личной связи. Участники выразили запрос на университетские инициативы, направленные на развитие навыков эмоционального общения и создание пространств для содержательного взаимодействия как офлайн, так и в цифровой среде. Сделан вывод о необходимости переосмысления роли цифровых технологий не как причины одиночества, а как контекста, в котором требуется целенаправленное формирование компетенций глубоких отношений.

Ключевые слова: одиночество студентов; цифровая среда; онлайн-общение; эмоциональная близость; поверхностные отношения; глубокие отношения; гиперсвязанность