Елена Ватаман

Передельский Алексей Анатольевич
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Социологии»
Доктор педагогических наук, кандидат философских наук, доцент
E-mail: PeredelskiiAA@rgsu.net

Мурадян Юрий Юрьевич
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Коуч 5 Prism
Магистр психологии
E-mail: my@mukty007.ru

Аннотация. Гипотеза исследования: профессионализм коуча-наставника определяется не столько широтой его общего образовательного кругозора, сколько его знанием типичных шаблонов профильно-прикладной практики, его личным опытом по использованию данных шаблонов в ходе осуществления профессиональной деятельности и умением передать это знание и соответствующие практические навыки использования профессиональных шаблонов при работе со своим подопечным.

Применительно к коучингу как наставничеству, осуществляемому в случаях проработки с воспитанником или наставляемым технологии анализа поведения и деятельности в ситуациях социального конфликта проблема исследования состоит в недостаточности общего педагогического, психологического и социологического знания. Решение данной проблемы так или иначе связано с необходимостью разработки операциональной технологической модели, которую мы назвали дорожной картой или навигатором анализа социального конфликта, равно как и управления последним.

В предыдущих, посвященных анализу социального конфликта публикациях также упоминались проблемы, во-первых, абстрактности, во-вторых, противоречивого многообразия различных научно-дисциплинарных подходов к анализу социального конфликта, в-третьих, неоднозначной трактовки ряда употребляемых при этом понятий.

Актуальность темы исследования и предлагаемой в данной статье дорожной карты или навигационной модели социального конфликта заключается в попытке решения всех четырех вышеуказанных проблем.

Целью исследования выступает формально-логическая и сущностно-содержательная разработка технологической операциональной модели навигатора управления социальным конфликтом, способной и удобной в применении в том числе в качестве механизма профессионального наставничества.

Основной метод, использованный при достижении указанной цели, — метод научного моделирования.

Выводы: результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и ставят перед коучем-наставником задачу совмещения фундаментального и профильного образования, а также накопления и использования личного опыта функционирования в профильной сфере, без которого применение Навигатора по анализу социальным конфликтом представляется малоэффективным.

Ключевые слова: коуч-наставник; профессиональный шаблон; социальный конфликт; навигатор управления социальным конфликтом; механизм профессионального наставничества

Логинов Михаил Сергеевич
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Социолог-исследователь
E-mail: Mihail.Loginov.97@yandex.ru

Передельский Алексей Анатольевич
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Кандидат философских наук, доцент
Профессор кафедры «Социологии» E-mail: PeredelskiiAA@rgsu.net

Новиков Алексей Викторович
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Социологии»
Доктор социологических наук, профессор
E-mail: noval2403@mail.ru

Аннотация. Научная проблема исследования заключается в недостаточной представленности социологического ракурса анализа коррупции как укоренившегося социального института, имеющего свои нормы, роли и санкции.

Актуальность темы социологического исследования обусловлена возможностью и способностью пилотных и описательных социологических исследований выявлять социальные факты (скрытые социальные закономерности) существования коррупции в сфере российского предпринимательства; устанавливать причинно-следственные связи регулярного воспроизводства и широкого социального тиражирования коррупционных отношений.

Целью исследования является комплексный социологический анализ коррупции как институционального барьера для развития предпринимательства в России и разработка предложений по совершенствованию механизмов антикоррупционной защиты бизнеса.

Методы исследования:

• Анкетный опрос представителей малого и среднего предпринимательства (N = 156). Выборка целевая, формирование по методу «снежного кома» через профессиональные сообщества в мессенджерах и социальных сетях. География: преимущественно Центральный федеральный округ, а также респонденты из Республики Татарстан и Свердловской области.
• Серия фокусированных экспертных интервью с адвокатами, специализирующимися на экономических и должностных преступлениях, представителями региональных отделений «Деловой России» и ТПП, а также бывшим сотрудником контрольно-надзорного органа.
• Основной вывод: гипотеза исследования о том, что коррупция в российском предпринимательстве представляет собой системный институциональный барьер, воспроизводящийся на уровне повседневных практик и требующий комплексного социологического анализа, нашла свое подтверждение. Дальнейшие научные изыскания в этой области должны быть сосредоточены на разработке методик количественной оценки латентной коррупции и мониторинге эффективности внедрения цифровых инструментов управления.

Ключевые слова: российское предпринимательство; коррупция; оценка латентной коррупции; социальный институт; цифровые инструменты управления

Семкина Евгения Николаевна
ГАОУ ВО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт», Невинномысск, Россия
Доцент кафедры «Юридических и гуманитарных дисциплин»
Кандидат политических наук, доцент
E-mail: Dom38-2@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9903-1170
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=706200

Булах Ксения Владимировна
ГАОУ ВО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт», Невинномысск, Россия
Начальник отдела научных исследований
Кандидат психологических наук, доцент
E-mail: kseniyabulah@yandex.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=645657

Бурляева Виктория Арсентиевна
ГАОУ ВО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт», Невинномысск, Россия
Профессор кафедры «Профессионального обучения»
Доктор социологических наук, кандидат педагогических наук, профессор
E-mail: burlyaeva-va@rambler.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9976-1226
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=547214

Аннотация. Отмечается, современное общество переживает трансформации, сопоставимые по масштабу с промышленной революцией, однако их скорость, глубина воздействия на социальную структуру и антропологические последствия беспрецедентны. Интернет, институционализировавшийся как один из наиболее доступных каналов познания мира и социального взаимодействия, конституирует не только новые возможности для социальной мобильности, самореализации и коммуникации, но и генерирует значительные риски, зачастую остающиеся вне поля рефлексии как индивидуальных акторов, так и социальных институтов. Авторами исследуется проблема формирования деструктивного поведения молодежи в эпоху цифровой трансформации. Авторы предлагают теоретическую рамку анализа, синтезирующую концепцию «общества риска» У. Бека и концепцию «общества впечатлений» Г. Шульце, рассматривая их как взаимодополняющие объяснительные модели. Обосновывается тезис о формировании в цифровой среде феномена «общества рискованных впечатлений», в котором поиск острых эмоций становится источником новых рисков, а деструктивное поведение конституируется как привлекательный эмоциональный опыт. Выделены три уровня рисков: непосредственное воздействие, системные эффекты, включая технологию «окна Овертона», и метауровень когнитивных войн. Описаны ключевые механизмы формирования деструктивных моделей поведения молодежи: алгоритмическая радикализация как системный негативный эффект экономики внимания и перформативная идентичность — форма социального конструирования идентичности в цифровой среде. Сделан вывод о необходимости комплексной стратегии противодействия, включающей развитие критического мышления, пересмотр институциональной ответственности цифровых платформ и адаптацию традиционных институтов социализации к вызовам когнитивной эпохи.

Ключевые слова: цифровые механизмы; деструктивное поведение; молодежь; общество риска; общество впечатлений; алгоритмическая радикализация; когнитивные войны; конструирование социальной реальности; цифровая среда

Бурляева Виктория Арсентиевна
ГАОУ ВО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт», Невинномысск, Россия
Профессор кафедры «Профессионального обучения»
Доктор социологических наук, профессор
E-mail: burlyaeva-va@rambler.ru

Чебанов Константин Александрович
ГАОУ ВО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт», Невинномысск, Россия
Доцент кафедры «Строительства, транспорта, машиностроения и Энергетики
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: chebanov-k@rambler.ru

Аннотация. Статья посвящена анализу механизмов реализации принципа равенства шансов в системе высшего и среднего профессионального образования для ветеранов специальной военной операции (далее — СВО). В работе рассматривается эволюция понятия «равенство шансов» — от формального обеспечения доступа к обучению к созданию условий для реального достижения успеха. Авторы обосновывают необходимость интеграции государственных преференций и адресного психолого-педагогического сопровождения как единственно возможного способа успешной социальной реинтеграции участников боевых действий.

Особое внимание уделяется выявлению когнитивных, психологических и институциональных барьеров, препятствующих обучению ветеранов. К числу таких барьеров относятся последствия боевого стресса, длительный перерыв в образовании, возрастные изменения, а также несоответствие военного опыта требованиям гражданской профессиональной среды. В статье анализируются существующие государственные льготы: квоты на бюджетные места, бесплатное обучение на подготовительных отделениях, приоритетное право на общежитие и социальную стипендию. Однако отмечается, что эти меры создают лишь материально-правовой фундамент и не гарантируют успешного завершения обучения.

Авторы предлагают модель, объединяющую признание предшествующего опыта, тьюторское сопровождение, гибкие образовательные траектории и комплексную психологическую поддержку. Внедрение таких механизмов позволит превратить формальное право на образование в реальную траекторию успеха, снизить риски социальной изоляции и маргинализации участников специальной военной операции, а также повысить их удовлетворённость жизнью и профессиональную конкурентоспособность. Исследование подчёркивает важность перехода от «политики квот» к «политике сопровождения» для обеспечения инклюзивной образовательной среды.

Ключевые слова: государство; образование; гарантии; льготы; участники СВО; равенство шансов; социальная реинтеграция; стратегия; адресное сопровождение; педагогическая поддержка

Сидорова Инна Владимировна
ФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный университет», Мичуринск, Россия
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: sidorova.innavladimirovna@yandex.ru

Попов Александр Сергеевич
ФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный университет», Мичуринск, Россия
Социально-педагогический институт
Директор
Кандидат педагогических наук, кандидат философских наук, доцент

Зимин Арсений Александрович
ФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный университет», Мичуринск, Россия
E-mail: arsenyzimin51@gmail.com

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования модели патриотического воспитания как части духовно-нравственного развития молодежи в условиях высшей школы. Авторы раскрывают сущность понятий «патриотическое воспитание» и «духовно-нравственное развитие», обосновывая взаимосвязь между ними. Особое внимание в этом вопросе уделяется вызовам общества, влияющим на ценности молодого поколения, а также роли высшего образованию в формировании чувств гражданской ответственности и любви к своей малой Родине. Кроме того, в статье предложена структурно-функциональная модель патриотического воспитания, состоящая из отдельных компонентов (целевого, ценностно-смыслового, содержательного, организационно-деятельностного и результативно-оценочного), и принципы ее реализации (системность, преемственность, интеграция учебной и внеучебной деятельности, диалог культур и субъектность обучающихся). Были изучены и кратко изложены содержания нормативно-правовых актов, регулирующих патриотическое воспитание детей и молодежи. Проанализировав и изучив данную проблему, было выяснено, что эффективность патриотического воспитания напрямую зависит от вовлечения студентов высших учебных заведений в социально значимую и активную деятельность: конкурсы, олимпиады, акции, форумы, диктанты патриотической направленности, волонтерскую, общественную и научно-исследовательскую деятельность. В качестве примера авторами статьи приведена деятельность Мичуринского государственного аграрного университета по патриотическому воспитанию, формированию чувства гражданской идентичности. В заключение сделан вывод о необходимости гармоничного развития личности в целом и создания устойчивой системы духовно-нравственных ценностей в молодежной среде в частности.

Ключевые слова: патриотическое воспитание; духовно-нравственное развитие; высшая школа; молодежь; образовательная среда; воспитательная работа; культура; модель воспитания

Гвоздева Елена Викторовна
ФГБОУ ВО «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова», Москва, Россия
Доцент кафедры «Русского языка и культуры речи»
Кандидат филологических наук, доцент
E-mail: gvozdeva_15@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=296062

Аннотация. В статье анализируется опыт по разработке комплектов олимпиадных заданий по русскому языку для старшеклассников. Ее цель — обобщить и дополнить основные принципы составления олимпиадных заданий и показать, как эти принципы реализуются в конкретных примерах. В результате анализа концептуальных подходов автором были сформулированы рекомендации по конструированию олимпиадных заданий: задачи должны носить развивающий характер, давать возможность школьникам в полной мере продемонстрировать свой творческий потенциал и языковое чутье. Опыт работы в составе методической комиссии Плехановской олимпиады школьников показал, что большое внимание при разработке материалов следует уделять научной грамотности изложения, точности формулировок, которые будут предложены школьникам. Важную роль играет преемственность в составлении заданий для 9 и 10–11 классов и наличие «сквозных» вопросов в комплектах разных этапов испытания. Наиболее совершенный тип олимпиадных заданий — самодостаточные лингвистические задачи — представлен в статье несколькими подтипами: заданиями на системный анализ языка и задачами, построенными по принципу лингвистической «догадки». Выявлено, что междисциплинарность становится ведущей тенденцией развития олимпиадных заданий. В статье определены основные принципы оценки работы испытуемого, обоснована необходимость разработки детализированных критериев оценки.

Полученные в исследовании обобщения научного знания создают основу для дальнейшего изучения принципов составления олимпиадных заданий по русскому языку для старшеклассников. Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций, включающих примеры олимпиадных задач.

Ключевые слова: олимпиада по русскому языку; принципы составления олимпиадных заданий; лингвистические задачи; лингвистическая «догадка»; языковой материал; лексика; словообразование; этимология; историческая грамматика

Шитькова Марина Мясумовна
ФГБОУ ВО «Литературный институт имени А.М. Горького», Москва, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: marino4ka17-12@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=781958

Аннотация. В статье основное внимание уделено такой категории текста, как образ рассказчика. В первую очередь рассматривается соотношение образа рассказчика и образа автора в художественных повествованиях, а также типология повествовательных текстов по соотношению в них этих образов. Художественное повествование изучается с позиции стилистики текста, что позволяет говорить об организации такого вида текстов в целом. Исследование также предлагает решение вопросов, возникающих в связи с тем, что существующая классификация композиционных типов текстов по соотношению «образ автора — образ рассказчика» В.В. Одинцова не охватывает всех возможных вариантов таких соотношений. Автором статьи делается попытка уточнения главного принципа, положенного в основу классификации и обновления формулировок выделенных композиционных типов с учетом выбора точки видения (объективированной или субъективированной), являющейся важной позицией в художественном тексте, в целом определяющей композицию подобного текста. Это обусловливает актуальность исследования и его теоретическое значение, т. к. рассматриваемые категории до сих пор не изучены в полном объеме. С практической стороны результаты исследования полезно использовать при проведении стилистического анализа художественных текстов. Не менее нужным оно окажется для начинающих писателей, т. к. затрагивает вопросы, связанные с вариантами организации авторского текста. Статья содержит необходимый иллюстративный материал, который поддерживает авторскую аргументацию и дает возможность увидеть на примерах, как выстраивается образ рассказчика в классических художественных произведениях.

Ключевые слова: образ рассказчика; образ автора; точка видения; словесная композиция; категория текста; стилистика текста; художественное повествование; В.В. Виноградов; В.В. Одинцов; А.И. Горшков

Воронцова Юлия Александровна
ФГБОУ ВО «Брянский государственный технический университет», Брянск, Россия
Доцент кафедры «Иностранные языки»
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: Voroncova.yuliya@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0969-434X
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=291500

Аннотация. В статье исследуется эффективность использования онлайн-платформ для изучения английского языка разработчиками программного обеспечения. Актуальность темы объясняется потребностями современного глобального рынка информационных технологий, где владение специализированной терминологией играет решающую роль в достижении профессионального успеха. В работе проведен сравнительный анализ популярных платформ, таких как Slang, Cisco Networking Academy и курса English for Tech Professionals на Coursera. Основной целью исследования было оценить их вклад в развитие профессионально-коммуникативных навыков у специалистов информационной области. Анализ пользовательского опыта и обзор ключевых достоинств и ограничений каждой платформы показали, что специализированные решения оказывают более высокое положительное влияние по сравнению с общими образовательными программами. Результаты анкетирования, проведенного среди специалистов информационного профиля, подтвердили, что платформы, такие как Coursera, Cisco Networking Academy и Slang, помогают улучшить навыки чтения технической документации, участия в международных митингах и представления результатов исследований. Однако они также указали на некоторые недостатки, что подчеркивает необходимость дальнейшего улучшения курса для удовлетворения потребностей различных профессиональных групп. В статье также обсуждаются перспективы развития онлайн-образования в сфере информационных технологий, включая интеграцию учебных модулей в рабочие процессы разработчиков. Результаты исследования могут быть полезны для улучшения образовательных программ и повышения эффективности профессионального роста специалистов информационного направления.

Ключевые слова: английский для информационных технологий; цифровые образовательные платформы; техническая лексика; профессиональное общение; электронное обучение; английский для специальных целей; онлайн-курсы

Сиваева Илюса Искандаровна
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
Ассистент
E-mail: ilusa-5@yandex.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1910-6476
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=1084891

Аннотация. Статья нацелена на выявление особенностей имплементации митигативных тактик, целью которых является снижение рисков возникновения конфликтогенных ситуаций с точки зрения культурной принадлежности адресанта. Исследование показывает, что изучение использования коммуникативных стратегий представителями различных лингвокультур вызывает большой интерес у исследователей, однако работ, посвященных изучению лингвокультурных особенностей имплементации митигативных тактик в цифровом американском дипломатическом дискурсе, нет, это и обуславливает новизну данного исследования. В качестве эмпирического материала послужили сообщения, опубликованные на сайте главного дипломатического ведомства США — Государственного департамента в период 2022–2023 гг. В ходе анализа впервые выявлены наиболее употребляемые в цифровом дипломатическом дискурсе США тактики митигации, в число которых вошли тактика подчёркивания субъективности мнения, а также тактика неопределенной референции. В результате анализа эмпирического материала было установлено, что аппелирование адресанта к вышеуказанным тактикам мотивировано не только его стремлением к минимизации рисков возникновения сбоя в коммуникации, но и обуславливается лингвокультурологическими особенностями: американская лингвокультура является индивидуалистической, и данная черта находит свое отражение и в коммуникативных стратегиях, применяемых представителями данной культуры в дискурсе цифровой дипломатии. В статье также исследованы особенности коммуникативного стиля представителей американской лингвокультуры, что не может не находить свое отражение и в цифровом дипломатическом дискурсе.

Ключевые слова: дипломатический дискурс; коммуникативное смягчение; митигативные стратегии; тактики; лингвокультурологический аспект; ценностная доминанта; цифровая дипломатия

Бойко Никита Александрович
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Социолог-исследователь
E-mail: bnv50058@bk.ru

Передельский Алексей Анатольевич
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Профессор кафедры «Социологии»
Доктор педагогических наук, кандидат философских наук, доцент
E-mail: PeredelskiiAA@rgsu.net

Аннотация. Научная проблема исследования заключается в декларативном характере эффекта внедрения цифрового профиля атлета в сфере физической культуры и спорта.

Актуальность исследования заключается в необходимости выявления не декларативного уровня и качества, а фактической степени цифровизации в сфере физической культуры и спорта, а также основных моментов, препятствующих динамичному развитию данного процесса в профильной сфере.

Цель статьи — социологический анализ цифрового профиля спортсмена как инструмента повышения эффективности спортивной подготовки в области социального института спорта высших достижений.

Организация и эмпирическая база исследования:

• платформа «Мой спорт»;
• исследования Российского государственного университета физической культуры и спорта (Москва), Центра спортивных технологий Москомспорта, в частности, при организации и проведении эксперимента по организации и проведении программы комплексного тестирования на этапе раннего отбора в спорт.

Выводы:

• цифровизация спорта и формирование цифрового профиля — это не столько технологический тренд, сколько важный социокультурный феномен существенного, но пока еще крайне слабо изученного влияния на традиционную культуру, социальные институты, сферы общественной жизни и человека;
• рассуждая о социальных последствиях цифровизации, зарубежные и отечественные профессиональные ученые в большей степени склонны рассматривать проблему деантрополизации человека и проблему вступления современного общества в период сингулярности, когда внедрение качественно новых технологий не позволяет прогнозировать и верно оценивать их социальные последствия;
• научный анализ процессов цифровизации в сфере физической культуры и спорта должен основываться не на формальных отчетах с результатами измерительных процедур, а на длительной программно обеспеченной экспериментальной практике.

Ключевые слова: цифровой профиль спортсмена; инструмент повышения эффективности спортивной подготовки; социальный институт спорта высших достижений; цифровизация сферы физической культуры и спорта; декларативное; фактическое состояние