Switch to English languageМитрофанова Светлана Юрьевна
ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева», Самара, Россия
Доцент кафедры «Социологии и культурологии»
ФГБОУ ВО «Самарский государственный технический университет», Самара, Россия
Доцент кафедры «Философии и социально-гуманитарных наук»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: mit_s@mail.ru
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9571-9883
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=385305
Researcher ID: https://www.researcherid.com/rid/D-9159-2014
Аннотация. В статье представляем авторскую позицию по вопросу тенденции глокализации детства, обсуждаем противоречивость и взаимосвязь процессов глобализации и глокализации детства. Обозначены последствия, являющиеся одновременно и проявлениями тенденций глобализации детства, и глокализации детства на уровне всего общества (Мегаобщества). Развивая идею глобализации детства, указываем следующие проявления данной тенденции: усиление мировой стратификации детства, включённости/исключённости детей в современное «общество потребления», возникновение глобальных рисков детства, повышение рефлексивности детства, утверждение макдональдизации детства, рост детских мобильностей. Утверждаем взаимосвязь и противоречивость последствий глобализации детства. Акцент ставим на обсуждении тенденции глокализации детства. Дается авторское определении данной тенденции. Поднимаются вопросы влияния локальных событий, связанных с детьми, на ситуацию в мире. Обсуждается проблема корректного совмещения глобально-локальной исследовательской оптики на мир детства. Доказывается, что глокализация детства связывается с процессами формирования в пространстве детства социальных сетей «детерриториализованного» типа. Особое внимание уделяется глобализации локального и локализации глобального в детстве. Процессы глокализации детства касаются принятия акторами на себя расширенной ответственности в той или иной сфере детства. Показано, что процессы глокализации детства связаны с локальными практиками не только принятия, но и сопротивления глобальным процессам. Подчеркиваем, что рассмотренными проявлениями тенденция глокализация детства не исчерпывается, но находит в них наиболее яркое выражение. В заключении указываем темы в повестке дня современной социологии детства, запуск которых продуцирует обсуждение вопросов глобализации и глокализации детства.
Ключевые слова: детство; дети; глобализация; локальные практики; глиальное; глобализация детства; глокализация детства
Стаценко Алла Николаевна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Волгоград, Россия
Старший преподаватель кафедры «Русского языка и социально-культурной адаптации»
E-mail: alia0902@mail.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=632145
Самохина Ольга Викторовна
ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет»
Министерства здравоохранения Российской Федерации, Волгоград, Россия
Преподаватель кафедры «Русского языка и социально-культурной адаптации»
E-mail: olga0105prelest@rambler.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=851971
Аннотация. В статье обосновывается роль аудиовизуальных средств в преподавании русского языка как иностранного (РКИ) на продвинутом уровне.
Методика преподавания русского языка как иностранного на продвинутом уровне предполагает включение в процесс обучения транспарантов, аудиозаписей, просмотр кинофрагментов, кинофильмов, телепередач и мультиэкспозиций, использование интернет-ресурсов, прослушивание записей на дисках и радиопередач.
Авторами доказана успешность применения аудиовизуальных средств обучения русскому языку как иностранному на продвинутом этапе. Благодаря их включению в процесс преподавания, обучаемым удаётся овладеть навыками и умениями составления связных тематических высказываний и свободного восприятия русской речи на слух.
Применение аудиовизуальных средств при изучении русского языка как иностранного на продвинутом уровне позволило улучшить качество процесса обучения и оптимизировать его. Поэтому при внедрении аудиовизуальных средств важно создать условия для установления этапов работы, определить содержание и формы работы, отобрать языковой и речевой материал, установить способы и средства решения поэтапных задач, выявить уровень подготовки к речевой деятельности обучаемых, объем их знаний по лексике и грамматике, а также уровень усвоения речи на слух в рамках ситуаций.
Результативность методики преподавания русского языка как иностранного на продвинутом уровне достигается включением аудиовизуальных средств на этапах закрепления навыков чтения, говорения, аудирования, составления «расширенных» высказываний.
Рекомендацией авторов для формирования знаний русского языка как иностранного посредством аудиовизуальных средств выступает максимальная направленность материалов на развитие коммуникативных способностей, логических высказываний, выполнение сложных речевых операций, умение работать вне контекста, свободное восприятие материала и русской речи на слух.
Ключевые слова: аудиовизуальные средства обучения; русский язык как иностранный; навыки; умения; чтение; говорение; аудирование
Короп Маргарита Михайловна
ФГАОУ ВО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», Белгород, Россия
Доцент кафедры «Менеджмента и маркетинга»
Кандидат социологических наук
E-mail: ozerova_m@bsu.edu.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=981515
Аннотация. В статье анализируется вопрос культурно-рыночных отношений, которые способствуют развитию коммодификационных процессов как механизма потребления, влияющего на нерыночные социальные области. В результате экономического, социального и культурного развития общества потребления коммодификация как амбивалентный феномен объединяет коммуникацию в качестве сущностного социального взаимодействия и рынок как пространство для продажи информации. Такое явление формирует предпосылки для расширения и развития сферы взаимодействия культурных ценностей и личности, которая является не только носителем, но и активным социальным агентом духовных ценностей и норм. Данный процесс постепенно наращивается и внедряется во всё большее число сфер человеческой жизнедеятельности, что является основанием для выделения коммодификации коммуникации, так как информация как результат творческой деятельности преобразуется в товар. Коммуникация утрачивает духовную составляющую личности, преобразуясь в продукт потребления. Коммодификация трансформирует духовные процессы в товарное производство, тем самым получая продукт в виде «новой духовности». Современная социокультурная среда находится в кризисном состоянии вследствие фрагментарности и разрозненности культурного и коммуникационного пространства. Развитие культурно-рыночных взаимоотношений и глобализация подкрепили коммодификационные процессы как овеществление и экстраполяция механизма потребления на нерыночные социальные области. Коммодификация коммуникации в общем смысле не носит негативный характер, однако её последствия обладают критическими процессами, так как происходит процесс индустриализации: технический и экономический рост способствует созданию искусственной среды действительности, однако потребность в развитии и продвижении способствует осознанию деструктивности окружения и поиску собственного «Я» среди коммодифицированного общества.
Ключевые слова: коммуникация; коммодификация; общество потребления; духовные ценности; коммодификация коммуникации; социокультурная система; коммуникационный товар
Зимина Ирина Владимировна
АНОО ВО Центросоюза РФ «Российский университет кооперации»
Краснодарский кооперативный институт (филиал), Краснодар, Россия
Доцент
Кандидат филологических наук
E-mail: irinazimina@inbox.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=783262
Ефимова Татьяна Олеговна
АНОО ВО Центросоюза РФ «Российский университет кооперации»
Краснодарский кооперативный институт (филиал), Краснодар, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук
E-mail: nitochnaya@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=792097
Аннотация. В статье анализируется концепт «Гордость» с точки зрения его структуры и содержания в религиозной, научной и фразеологической картинах мира. Опираясь на данные словарей крылатых слов и выражений, пословиц, поговорок, высказываний известных философов и мыслителей, авторы статьи пришли к выводу о различном понимании и интерпретации гордости. В психологии гордость рассматривается как амбивалентное чувство: в норме оно является положительным, и актуализируется посредством эмоций радости, удовлетворенности, состояний вдохновения и воодушевления. При условии утраты критического отношения к себе, гордость приводит к высокомерию и надменности. С точки зрения этики гордость определенным образом направляет и регулирует поведение людей и требует от человека таких поступков, которые не могли бы умалить его достоинство. Западный философский взгляд транслирует идею о гордости как о самоуважении и мотивации к осуществлению деятельности. В русской философской мысли гордость не является положительным переживанием: христианская мораль, оказавшая непосредственное влияние на русских мыслителей, считает недопустимым признание/непризнание своих или чьих бы то ни было заслуг, так как человек не владеет полной информацией, что хорошо, а что плохо. Этим знанием владеет только Бог; человек, беря на себя ответственность судить и оценивать, приравнивает себя к Богу, а уподобление всевышнему есть причина нравственного падения. Добродетельным является скромность как антоним гордости. Гордость в этимологических словарях трактуется не как позитивное ценностное самосознание личности, а скорее как отрицательная черта характера или осуждаемая манера поведения. В современных лингвистических словарях наблюдается отсутствие осуждения гордости, которое трактуется как «обладающий чувством собственного достоинства; преисполненный гордости», что свидетельствует о тенденции к изменению значимостной составляющей концепта «Гордость» в русской культуре.
Во фразеологической картине мира понятие «гордость» сохраняет религиозную трактовку: многочисленно представлены признаки «высокомерие, надменность», «конформизм, заискивание и лесть», «тщеславие», «хвастовство». Положительные признаки гордости, в научном дискурсе являющиеся основными, во фразеологической картине мира реализуются незначительно. Не характерным для носителей русского языка является представление о гордости как о чувстве, проявляющимся в радости и удовлетворенности. По результатам проведенного исследования авторы делают вывод о различном содержании и структуре концепта «Гордость» в религиозной, научной и фразеологической картине мира.
Ключевые слова: концепт; гордость; картина мира; фразеология; этика; философия; психология
Кравец Александр Витальевич
ФГКВОУ ВО «Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск
национальной гвардии Российской Федерации», Новосибирск, Россия
Профессор кафедры «Гуманитарных и социальных наук»
Кандидат социологических наук, доцент
E-mail: apt-words@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4694-0973
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=355106
Утюганов Алексей Анатольевич
ФГКВОУ ВО «Новосибирский военный институт имени генерала армии И.К. Яковлева войск
национальной гвардии Российской Федерации», Новосибирск, Россия
Начальник кафедры «Гуманитарных и социальных наук»
Доктор психологических наук, доцент
E-mail: outioganov@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9641-7174
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=761477
Аннотация. В статье описаны результаты исследования ценностных структур у курсантов военного института войск национальной гвардии Российской Федерации. Объектом исследования является личность курсанта. Предмет исследования – терминальные и инструментальные ценности курсантов военного института войск национальной гвардии РФ, их иерархия в зависимости от курса обучения. Основу методологии анализа иерархии ценностей у курсантов всех пяти курсов обучения в военном институте составили корреляционный анализ, факторный анализ и непараметрическое шкалирование (Alscal). Жизненные ценности курсантов военного института представлены как специфическая иерархическая структура. Данная структура отражает цели и средства курсантов и соответствует условиям среды, в которой они находятся. Сами ценности представляют собой иерархию терминальных и инструментальных ценностей (ценностей целей и ценностей средств), которая специфична для каждого курса обучения. Сама иерархия ценностей целей и ценностей средств различна для каждого курса обучения и зависит от окружающей реальности, обусловленной спецификой конкретного курса обучения. В ходе исследования решены задачи: проведен социологический опрос курсантов по курсам обучения на предмет предпочитаемых и отвергаемых терминальных и инструментальных ценностей с использованием ценностного опросника Рокича, ранжирование ценностей, корреляционный анализ ответов респондентов. Выделены ценности, наиболее коррелируемые между собой (коэффициент корреляции не ниже 0,5) и на основании этого проведен факторный анализ и выделены латентные факторы. С использованием коэффициентов регрессии факторов, проведено непараметрическое шкалирование и выделены иерархии ценностных структур по каждому курсу обучения.
Ключевые слова: ценности; иерархия; ценностные структуры; фактор; факторные нагрузки; шкалирование; курсант
Тельманова Елена Дмитриевна
ФГБОУ ВО «Уральский государственный горный университет», Екатеринбург, Россия
Доцент
Кандидат педагогических наук, доцент
E-mail: telmanova_rsvpu@mail.ru
РИНЦ: https://elibrary.ru/author_profile.asp?id=573236
Аннотация. В статье выполнено построение компетентностной модели ремесленника-предпринимателя, в структуре которой важное место занимают социальные компетенции. Актуальность такой модели обусловлена тем, что выпускники малочисленных образовательных организаций, имеющих ремесленную направленность, не получают шанса на социальную успешность. Выйдя на рынок труда, выпускники сталкиваются с проблемой социально-профессиональной адаптации, т. к. деятельность ремесленника-предпринимателя социально-детерминирована и, согласно теории социогенеза, берет свои корни в исторических и социокультурных линиях развития ремесленной деятельности. Сравнительный анализ понятий «социальная компетентность» и «социальный интеллект» показал, что и то и другое понятие содержат похожие компоненты: когнитивный – мыслительный, аффективный – эмоциональный и конативный – волевой. Поэтому, в процессе обучения социальный интеллект можно развить в социальную компетентность. Для этого достаточно ввести в учебную программу мероприятий по обучению социальным навыкам. В статье выполнен обзор различных дефиниций социальной компетентности и ее компонентного состава. Рассмотрены основные подходы к развитию социальных компетенций в процессе обучения ремесленной профессии. Определено, что непосредственное обучение учеников-ремесленников социальным навыкам, обеспечит их профессиональную социализацию. Даны важнейшие характеристики социальной роли и социально-ролевого поведения ремесленника-предпринимателя. Выявлена и проанализирована взаимосвязь между социальной компетентностью и ролевым поведением ремесленника-предпринимателя. В результате, был сделан вывод о том, что каждая из компонентов социальной компетентности влияет на формирование социального поведения, соответствующего требованиям ремесленной профессии. Определены профессиональные компетенции ремесленника-предпринимателя. Как итог синтезирована компетентностная модель ремесленника-предпринимателя.
Ключевые слова: социальная компетентность; ремесленник предприниматель; социальные навыки; компетентностная модель
Мищенко Игорь Евгеньевич
ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»
Филиал в г. Челябинске, Челябинск, Россия
Старший помощник начальника отдела
Кандидат педагогических наук
E-mail: chvaush@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена анализу формирования социокультурной идентичности военнослужащего в условиях военного образования. В статье, на основе позиций различных исследователей, сопоставляются концепты «военная культура», «воинская культура», «культура воинской службы». Основная целевая установка автора связывается с необходимостью встраивания военной культуры в общую систему культуры общества, с поиском механизмов взаимообусловленности функционирования многообразных социальных институтов и института воинской службы.
Основной базой для формирования военной (и шире – социокультурной) идентичности рассматриваются военные вузы. Социокультурный аспект подготовки в военном вузе анализируется с позиций субъект-субъектного подхода. Обучение, построенное на основе субъект-субъектного взаимодействия интерпретируется как обратная связь и последующая корректировка мировоззренческих установок обучающихся в ходе повседневной деятельности, что создает условия не только для усвоения ими культуры, но и для ее воспроизводства. Субъектами воздействия становятся преподаватели, командиры курсантских подразделений, военные психологи. Именно они обеспечивают трансляцию составляющих конструкта культуры, преемственность поколений – одну из главных задач образования. Курсанты в данном случае становятся субъектами, имеющими цель усвоить культурные составляющие для личностного становления и в последующем самим быть носителями воинской культуры.
Делается вывод о том, что социокультурный подход в образовательной деятельности является базисом преемственности военной культуры: создания, сохранения, трансляции, передачи и усвоения ценностей, традиций, идеи, менталитета, что и служит базовым инструментом формирования идентичности социокультурного института армии. В статье представлена субъект-субъектная модель начального этапа формирования культуры будущих офицеров.
Ключевые слова: социокультурный институт; военная культура; военное образование; идентичность; военный вуз; менталитет; традиции
Недоступ Олег Игоревич
ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет геосистем и технологий», Новосибирск, Россия
Доцент кафедры «Языковой подготовки и межкультурных коммуникаций»
Кандидат филологических наук
E-mail: in383@yandex.ru
Аннотация. Актуальность работы связана с возрастающим интересом лингвистов к проблеме изучения медицинского дискурса как сложнофункционального коммуникативного образования. В данной статье в фокус нашего внимания попадает патологоанатомический субдискурс, представляющий собой лакунарную зону в пространстве медицинского дискурса.
Автором статьи представлены результаты коммуникативно-прагматического анализа эмпирического материала фрагментов патологоанатомического субдискурса. Описаны следующие речевые стратегии: доминирующие (предваряющая, диагностирующая и разъясняющая) и дополняющие (прагматическая, диалоговая и риторическая). Функции предваряющей и диагностирующий стратегий направлены на выстраивание внутриврачебной коммуникации, тогда как разъясняющая стратегия в большей степени направлена на выстраивание коммуникации с родственниками умершего. В свою очередь, функции дополняющих стратегий реализуется следующим образом: прагматическая стратегия отвечает за организацию целей общения между собеседниками, диалоговая стратегия берет на себя ответственность за правильное и точное выстраивание диалога, риторическая стратегия позволяет эффективно воздействовать на собеседника. Указанные речевые стратегии тесно связаны и встроены в коммуникативный феномен патологоанатомического субдискурса – манипулятивно-объясняющую стратегию, заключающуюся в эмоционально-комфортном информировании родственников умершего о причинах смерти.
Речевые стратегии эксплицируют ряд речевых тактик, которые выражаются через специализированные и неспециализированные способы актуализации.
Выявленные и проинтерпретированные коммуникативные составляющие патологоанатомического субдискурса позволяют сделать следующие выводы: данный субдискурс имеет специфические черты (структурно и семантически подвижен, исторически изменчив и коммуникативно асимметричен); актуализация способов реализации речевых стратегий, выстраивающих коммуникативную сторону патологоанатомического субдискурса, представляет собой сложноорганизованную коммуникативную сферу медицинского дискурса, нуждающуюся в дальнейшем изучении.
Ключевые слова: медицинский дискурс; патологоанатомический дискурс; речевая стратегия; речевая тактика; фатическое общение; императивное внушение; коммуникативный аспект
Зязин Сергей Юрьевич
ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия
Аспирант кафедры «Социологии, факультета социологии»
E-mail: wasatyay@mail.ru
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-0547-2483
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=910871
Аннотация. В научной статье анализируется смысловое наполнение и взаимосоотношение следующих концепций: социализация, десоциализация, ресоциализация, асоциализация, а также производных от них дефиниций – «ресоциализация заключенных» и «ресоциализация лиц, освободившихся из мест заключения». Рассматриваются такие компоненты ресоциализационного процесса, как его цель, задачи, результат и механизмы ресоциализации. Особое внимание уделено вопросам влияния социальной среды на процессы ресоциализации лиц, освободившихся из заключения. Указывается, что на современном этапе своего существования урбанизированное городское сообщество еще не успело сформировать устойчивые и действенные механизмы противостояния как эскалации социальной напряженности, так и росту числа дезадаптированных или недостаточно адаптированных к жизни в нем лиц.
Рассуждая о сущности социализации в процессе социального становления, развития, реализации через усвоение (адаптация), воспроизведение (интеграция) и совершенствование (индивидуализация) культуры социума, подчеркивается, что результатом социализации является усвоение и совершенствование духовных ценностей (духовности), что представляет вершину социализованности. В контексте изучения ресоциализации заключенных социальность рассматривается как составляющая социализированности, которая обеспечивается нормами социального воспитания. Во избежание терминологической путаницы в статье дается подробное объяснение различий между терминами социализированность и ресоциализированность заключенных, последний по замыслу автора следует считать результатом повторного социального становления, развития, овладения и воспроизведения социально-положительного опыта жизнедеятельности в социуме. Формируя высокий уровень социальности заключенных в ходе ресоциализации, делается вывод, что можно постепенно повышать уровень социализированности, отсюда логически вытекает авторское рассуждение о том, что в данном процессе будет решаться важная для страны задача обеспечения высокого уровня ресоциализированности заключенного.
Акцентируется, содержательное наполнение ресоциализационного процесса будет неполным без анализа и обоснования механизмов ресоциализации заключенных, что позволит понять, как формируется ресоциализированная личность заключенного. Автор особо отмечает, что собирательным критерием результативности процесса ресоциализации выступает «траектория ресоциализации», под которой понимается путь возвращения заключенного к нормативной социализации, результатом которого является развитие личности и восстановление процесса нормативной социализации.
Ключевые слова: ресоциализация заключенных; ресоциализация осужденных; социализация; десоциализация; ресоциализация; асоциализация; цель ресоциализации; задачи ресоциализации; результат ресоциализации; механизмы ресоциализации; среда ресоциализации
Михальченкова Наталья Алексеева
ФГБОУ ВО «Сыктывкарский государственный университет имени П.А. Сорокина», Сыктывкар, Россия
Доцент
ФГБНУ «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования», Москва, Россия
Главный научный сотрудник
Доцент кафедры «Экономики, государственного и муниципального управления»
Доктор политических наук
E-mail: mehedova@yandex.ru
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=700173
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56993687600
Большаков Сергей Николаевич
ГАО ВО ЛО «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина», Санкт-Петербург, Россия
Профессор
ФГБНУ «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования», Москва, Россия
Главный научный сотрудник
Доктор социологических наук, профессор
E-mail: Snbolshakov@mail.ru
Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/G-1913-2014
Большакова Юлия Михайловна
ГАО ВО ЛО «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина», Санкт-Петербург, Россия
НИИ политический психологии и прикладных политических исследований
Научный сотрудник
ФГБНУ «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования», Москва, Россия
Главный научный сотрудник
Доктор философии (USA, 2017), кандидат политических наук
E-mail: academy.prof.com@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0001-9310-2193
РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=875873
SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=56993943400
Аннотация. В статье анализируются теоретические аспекты формирования социокультурных ценностей индивида, конструирование норм и социальных регуляций последовательного развития детей, их способностей к нравственному и этическому суждению. В статье делается акцент на важности роли авторитета родителей в обучении и демонстрации социальных, нравственно-этических ценностей. В исследованиях, рассмотренных в статье, приводится цикл исследований, анализирующих проблемы современного общества, адаптации детей к трансформирующимся нормам и ценностям мультикультурализма. В статье констатируется, что теории социализации признают принципиальную важность позитивных коммуникаций родителей и ребенка, формирования семейной конструкции, основанной на взаимном доверии, заботе, что повышает эффективность социализации ребенка. В статье раскрывается структурно-функционалистский подход к девиации, который деконструирует модель девиантного поведения, играющего важную роль в обществе, определяет параметры модели, что является в обществе приемлемым и неприемлемым. Подобные социальные параметры создают границы и включают ментальную конструкцию верности общества всем его членам. В статье констатируется, что в рамках структурно-функционалистского подхода девиантность выполняет различные роли в создании социальной стабильности. В статье раскрывается содержание процесса социализации как необходимого конструкта общества, который демонстрирует определенные и достоинства, и недостатки. Доминирующие в обществе культурные нормы, ценности, предположения и убеждения направляют процесс, что не всегда может являться нейтральным индикатором процессов. Например, это может означать, что социализация может воспроизводить предрассудки, которые зачастую приводят к формам социальной несправедливости и неравенства.
Ключевые слова: девиация; социальный процесс; инкультурация; социализация; ценности
